MEDICIÓN, ASSESSMENT Y EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: Conceptos Básicos (2023)

MEDICIÓN, ASSESSMENT Y EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: Conceptos Básicos (1)
MEDICIÓN, ASSESSMENT Y EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: Conceptos Básicos (2)
(Video) Evaluación, Medición y Assessment - Parte 2

ConceptosBásicos

Medición

(Video) La evaluación formativa y compartida en Educación Física

Concepto/Caracterísicas:

  • Procedimiento a través del cual se Obtiene una DescripcciónCuantitativa, con Referencia a un Patrón Determinado del Comportamientode un Fenómeno Educativo.
  • Proceso de Asignar u Obtener Expresiones Numéricas de las Propiedadeso Atributos de los Objetos o Personas Siguiendo unas Reglas Específicas(Medina y Verdejo, 1999).
  • Proceso Mediante el Cual se Asigna Valor Numérico a unos Datos uObservaciones.
  • La Obtención de una Expresión Numérica que Reflejael Grado en que el Estudiante ha Desarrollado sus Dimensiones Cognoscitivas,Afectivas y Psicomotoras.
  • Proceso Mediante el Cual se Utilizan los Instrumentos para Obtener datosde Manera Cuantitativa.
  • Es la Asignación de Números a los Resultados de unas Pruebau Otros Tipo de “Assessment” Conforme a una Regla Específica (e.g.,contando contestaciones correctas u otorgando Puntos a un Aspecto Particularde un Ensayo) (Linn & Gronlund, 2000, p. 31).
  • Aquel Proceso en el Cual se Obtiene una Descripción Numéricadel Grado en el Cual un Individuo Procesa una Característica Particular.La Medición Contesta la Pregunta: ¿Cuanto? (Linn & Gronlund,2000, p. 31).
  • Proceso de Colectar Información o Datos.
  • Proceso de Asignar un Número a un Atributo de una persona o un Objeto.
  • El Proceso de Obtener Puntuaciones de Pruebas.
  • Implica Comparar lo que se Mide con la Unidad de Medida que se Adopte.
  • El Primer Paso en la Medición Consite en establecer lo que se QuiereMedir.
  • La Medición Existe para dar un Servicio a la Evaluación.
  • Involucra la Obtención de una Cantidad o Tamaño EspecficoExpresado en Unidades Fijas u Objetos
  • Determina el Valor Numérico Concreto para un Nivel de la Ejecutoriade un Individuo Expresado en Unidades Estandarizadas.
  • No se Limita a la Cuantificación
  • Incluye el Proceso de Determinar Cualitativamente la Característicade Interés de la Persona o Grupo
  • Es Parte del “Assessment”
  • Para que Resulte Útil, los Instrumentos y Métodos Utilizadosen la Medición Deben ser Confiables y Válidos.
  • Representa una Ayuda en el Proceso Evaluativo.
  • Emplea Diversas Herramientas y Técnicas para Colectar los Datos.
  • Una Prueba es un Tipo Específico de Medición.
  • Talla (Estatura) y Masa Corporal (Peso) son Ejemplos de Mediciones queno son Pruebas.
Usos de la Medición:
  • Para Indicar el Progreso por el cual se dasarrolla un Instrumento (e.g.,una Prueba), La Forma de Utilizarla.
  • Determina el valor Numérico Concreto para un Nivel de la Ejecutoriade un Individuo Expresado en Unidades Estandarizadas
Propósito de laMedición:
  • Obtener Datos para la Evaluación.
Medida:
  • La Determinación de Habilidades y Características de un Individuoo Grupo.
"Assessment"

Concepto:

(Video) Sistemas de medición y evaluación en la educación

  • Definiciones: (María Aguirre, 1999)
    • Avaluar = Valuar
    • Valuar = Sinonimo de Valorar o SeñalarPrecio a una Cosa
    • Evaluar = Señalar el Valor de una Cosa. Estimarlos Conocimientos, Aptitudes y Rendimiento de los Alumnos
  • "Proceso de Obtener, Organizar y Presentar Información Variada Sobrede Qué Aprende el Estudiante y Cómo loAprende, Mediante el Uso de Diferentes Técnicasy En Diferentes Contextos y Momentos Durante el Proceso Enseñanzay Aprendizaje."" (María Aguirre, 1999).
  • "Proceso Formal y Continuo de Analizar la Conducta del Estudiante con elPropósito de Proveerle Realimentación sobre su Ejecucióny Facilitar el Logro de los Objetivos Educativos." (Vanessa Bird Arizmendi,1995, p. 213).
  • "Proceso de Recoger y Organizar Información para Facilitar la Laborde Juzgar o Evaluar, es decir, Asistir en el Proceso de Evaluación."(Dalila Rodríguez, 1998, p. 7).
  • Proceso de Recopilar, Organizar, Resumir e Interpretar Informaciónpara Describir los Múltiples Atributos o Característicasde un Objeto o Evento en Diferentes Contextos (Estándares de Assessment,1995).
  • Proceso de Recopilación de Datos que Permite Obtener InformaciónVariada y Multicontextual de la Ejecución de los Estudiantes.
  • Procedimiento Sistemático y Comprensivo en el Cual MúltiplesEstrategias son Utilizadas para Examinar la Ejecución Académicadel Alumno.
  • "Término General que Incluye la Gama Completa de ProcedimientosUtilizados para Obtener Información sobre el Aprendizaje del Alumno(Observaciones, Calificaciones de las Ejecutorias o Projectos, Pruebasde Papel y Lápiz) y la Formulación de Juicios con Validezcon Respecto al Proceso del Aprendizaje." (Linn & Gronlund, 2000, p.31)
  • "Una Variedad de Procedimientos Empleados para Obtener InformaciónSobre la Ejecutoria de un Estudiante. Incluye las Pruebas Tradicionalesde Papel y Lápiz así Como Respuestas Extendidas (e.g., Ensayos)y la Ejecución de Tareas Auténticas (e.g., Experimentos deLaboratorio). El “Assessment” Contesta la Pregunta: ¿Cuan Bien esla Ejecutoria del Individuo?" (Linn & Gronlund, 2000, p. 32).
  • Cualquier Base Sistemática para Realizar Inferenias Sobre las Característicasde Personas, Comunmente Fundamentado en Diversas Fuentes o Evidencia; ElProceso Global de Sintetizar Información Sobre Individios con elfin de Entenderlos y Describirlos Mejor (Brown, 1983, p. 485).
  • Recopilar y Organizar Información de Acuerdo con un Propósito(Hartle, 1985).
  • La Recolección de Información Respecto al Funcionamieto deEstudiantes, Personal e Instituciones de Educación Superior (Astin,1991).
El "Assessment" Requiere:
  • Recoger, Organizar e Interpretar la Información Obtenida de MúltiplesFuentes con el fin de Dirigir la Acción Correspondiente en el ProcesoInstruccional y Mejorar el Aprendizaje de los Estudiantes (Medina y Verdejo,1999).
Meta del "Assessment":
  • Proveer Retrocomunicación Contínua al Estudiante sobre SuNivel de Ejecutoria Durante el Proceso de Enseñanza y AprendizajedelEscenario Educativo y Facilitar el Logro de los Objetivos Educativos.
Utilidad del "Assessment":
  • Proporciona Información Confiable y Real Acerca del Nivel de Desarrolloen que Se Encuentra el Estudiante en Relación con Determinado Objetivo.
Autenticidad y Contextodel "Assessment":
  • El “Assessment” Auténtico, como el Aprendizaje, Ocurre de FormaNatural y es Duradero Cuando se Lleva a cabo dentro de un Contexto Significantey Cuando se Relaciona con Asuntos y Problemas Auténticos que Experimentanlos Estudiantes (Brooks & Brooks, 1993, p. 96).
"Assessment" Auténtico: El "Assessment" Promueveel Aprendizaje a través de: (María Aguirre, 1999)
  • Retrocomunicación
  • La Reflexión
  • La Autoevaluación
La InformaciónObtenida del "Assessment" se Utiliza para: (María Aguirre,1999)
  • Monitorear y Emitir Juicios Respecto a la Calidad del Aprendizaje de losEstudiantes:
    • Para que el Educador Reflexione Sobre sus Prácticas Educativas.
    • Para Evidenciar Efectividad de Cursos, Programas de Estudio e InstitucionesEducativas.
  • Observación Contínua y Formular Juicios Sobre la Calidaddel Aprendizaje.
  • Mejorar el Proceso Enseñanza y Aprendizaje.
Característicasdel "Assessment": Atributos del "Assessment":(DraBlanca Concepción, 2000)
  • Reconoce la importancia de que el estudiante reflexione sobre su aprendizaje.
  • Es un medio para hacer de la evaluación una justa y efectiva.
  • Es una estrategia para observar el aprendizaje del estudiante en diversostiempos y contextos.
  • Acto de recopilar, interpretar, y organizar información sobre elaprendizaje del estudiante.
  • Es un proceso para realizar juicios válidos.
Supuestos del "Assessment":(MaríaAguirre, 2000)
  • Todos los estudiantes pueden aprender de una materia dada cuando se propiciaun ambiente favorable.
  • En el proceso de assessment se debe recoger información que evidencieel aprendizaje de los estudiantes por medio de técnica variadas.
  • El maestro es quien propicia un ambiente favorable para dirigir la planificacióny el desarrollo del proceso de “assessment” en el salón de clases.
  • Los estudiantes participan activamente en el proceso de “assessment”.
  • El proceso de “assessment es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • La meta principal del proceso de “assessment es mejorar el aprendizajede los estudiantes
"Assessment" en el Salónde Clase - Requisitos: (Alverno College, 1986)
  • Establecer el tipo de Aprendizaje Esperado.
  • Múltiples Oportunidades para Ejecutar.
  • Criterios Explícitos (e.g., Participación Activa de los Estudiantes).
  • Asesoramiento de Experto en Relación a Criterios.
  • Retrocomunicación Efectiva sobre la Ejecución.
  • Auto-Evaluación y Reflexión del Estudiante
"Assessment" Auténtico- Elementos Básicos:
(http://funderstanding.com/learning_theory_assess1.html)
  • Requiere que los estudiantes desarrollen respuestas en vez de seleccionarde alternativas predeterminadas.
  • Produce destrezas de pensamiento/razonamiento de alto órden y destrezasbásicas.
  • Directamente evalúa proyectos holísticos.
  • Va a la par con la instrucción en la clase.
  • Emplea ejemplos de trabajos de estudiantes (e.g., potafolios) colectadosa través de un período tiempo relativamente prolongado.
  • Se Fundamenta sobre criterios claros dados a conocer a los estudiantes.
  • Permite la posibilidad de una diversidad de juicios humanos (por los alumnos).
  • Se relaciona más cerca al aprendizaje en el salón de clase.
  • Le enseña a los estudiante que evalúen ellos mismo sus trabajos.
  • Es personalizado, natural y flexible.
  • Permite una relación amigable entre el maestro y el estudiante.
  • Se modifica para señalar habilidades y funciones específicasa un nivel relevante de dificultad.
  • Basado en ejecutoria: Se les solicita a los estudiantes que demuestrensu conocimiento, destrezas, o competencias en la manera que ellos encuentreapropiado.
  • Diseñado sobre una referencia basada en el criterio en vez deun referencia basada en normas: Se identifican las fortalezas y debilidades,pero no comparan o clasifican a los estudiantes.
  • Retos del “assessment” auténtico:
    • Asegurar la validez curricular.
    • Minimizar prejuicios del evaluador.
    • Manejar su naturaleza de necesidad de tiempo y esfuerzo por parte de losevaluadores.
Utilidad del "Assessment"- Utilizando los Resultados de “Assessment” a los Estudiantes:
  • La Institución Puede Reenfocar sus Prioridades de manera que laCalidad Educacional se Base en Qué o Cuánto Aprenden losEstudiantes.
Técnicas/Estrategias de "Assessment:
  • Descripción: Conjunto de Herramientas y PrácticasDiseñadas para que los Maestros puedan Obtener InformaciónPrecisa sobre la Calidad del Aprendizaje de sus Estudiantes (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html).
  • Información Recopilada: Empleada para Facilitar el Diálogoentre los Estudiantes y el Maestro con referente al Proceso de Aprendizaje,y Cómo Mejorarlo (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html).
  • Preguntas Básicas: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
    • ¿Cuáles son las destrezas y conocimientos esenciales yo estoytratando de enseñar?
    • ¿Cómo yo puedo averiguar si los estudiantes estan aprendiendo?
    • ¿Cómo yo puedo ayudar a que los estudiantes mejoren su aprendizaje?
  • Supuestos: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
    • Los estudientes necesitan recibir retrocomunicación temprano enel curso y frecuente.
    • Los estudiantes necesitan evaluar la calidad de su propio aprendizaje.
    • Los estudiantes pueden ayudar a mejorar el proceso de instruccióndel maestro.
  • Pasos Básicos: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
    • Selecciona una meta de aprendizaje para evaluar.
    • Escoge una técnica de “assessment”.
    • Aplica la técnica.
    • Analice la información y compártela con los estudiantes.
    • Responda a la información.
  • Utilidad/Beneficios: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
    • Determina el conocimiento de trasfondo de los estudiantes.
    • Identifica áreas de confusión.
    • Permite al estudiante auto-evaluar su nivel de aprendizaje.
    • Determina los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
    • Ayuda a dirigir y construir destrezas específicas.
  • Justificación: (http://www.ntlf.com/html/lib/bib/assess.htm)
    • Maestros:
      • Provee retrocomunicaciones a corto plazo con respecto al proceso de enseñanzay aprendizaje diario a un momento donde aún es posible realizarcorreciones a mitad de curso.
      • Provee información valiosa sobre el nivel de aprendizaje del estudianteempleando un inversión de tiempo mucho memor comparado con pruebas,monografías u otro medio tradicional de avaluar el aprendizaje.
      • Ayuda a crear un mejor ambiente de realción con los estudiantesy aumentar la efectividad de la enseñanza y aprendizaje.
      • Fomenta la perspectiva de que la enseñanza es un proceso formativoque evoluciona a través del tiempo con la retrocomunacación.
    • Estudiantes:
      • Ayuda a que los estudiante sean mejores monitores de su propio aprendizaje.
      • Ayuda a romper con los sentimientos de anonimato, particularmente en cursosmás grandes.
      • Enfatiza la necesidad de modificar las destreza de estudio.
      • Provee evidencia concreta que el instructor le importa el aprendizaje.
  • Sugerencias para Comenzar: (http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm)
    • No uses las técnicas de “assessment” si verdaderamente no te parecenatractivas ni efectivas a tu juicio e intuición profesional.
    • No hagas de las técnicas de “assessment “ una tarea auto-impuestao carga.
    • No le solicites a tus estudiantes que usen una técnica de “assessment”que tu no has
    • previamente probado a tí mismo.
    • Permite un mayor período de tiempo del que tu crees necesitar parallevar a cabo y responder al “assessment”.
    • Asegurate de “cerrar el contínuo”.
    • Deja saber a tus estudiantes que has aprendido de sus retrocomunicaconesy cómo tú y ellos pueden usar esta información paramejorar su aprendizaje.
  • Comienzo: (http://www.ntlf.com/html/lib/bib/assess.htm)
    • Determina qué quieres aprender de la técnica de “assessment”.
    • Seleccione una técnica de “assessment” que provea esta retrocomunicación,sea consistente con tu estilo de enseñar y pueda ser fácilmenteimplementada en tu clase.
    • Explique el propósito de la actividad a tus estudiantes, luego impleméntala.
    • Después de la clase, repasa los resultados y decide qué cambios(de haber alguno) deben de realizarse.
    • Deja saber a tus estudiantes que has aprendido de la técnica de“assessment” y cómo emplearás esta información.
  • Recomendaciones Generales: (http://www.psu.edu/idp_celt/CATs.html)
    • Determinar de todas las estrategias de “assessment”, cuál poseeel mayor potencial de uso para el curso que enseñas.
    • Determinar si la ejecutoria de los estudiantes debe ser anónima.Estas técnicast trabajan mejor como una furnte de retrocomunicación.
    • Mantenga simple tus actividades de ”assessment”. No solicites másinformación de la que necesitas.
    • Implemente la actividad al informarle a los estudiantes la razónpor la cual emplearás estas técnicas. ¿Cómoayudará a los estudiantes la información que se colectará?.
    • Una vez hayas colectado las respuestas de los estudiantes, organizalasy analiza la información. Observar por patrones.
    • Al finalizar el proceso de análisis de la información, comparteeste parte de este análisis con tus estudiantes.
    • La implementación de estas técnicas en cada calse o sesióndebe realizarse de forma lenta y gradual:
      • Si tu no puedes visualizar como podrá trabajar la técnicaen una clase particular, no la implemente a la fuerza: El usos prematurao fútil de estas técnicas puede ser contraproducente.
  • Tipos de Técnicas de "Assessment":
    • Diario reflexivo.
    • Portafolio.
    • Bitácora.
    • Registro anecdótico.
    • Mapa conceptual.
    • Reacción escrita inmediáta.
    • Tirillas cómicas.
    • Lista de cotejo.
    • Pruebas de ejecución.
    • Preguntas abiertas.
    • Clase demostrativa.
    • Informe oral.
    • Rúbricas.
    • Estudio independiente.
    • Entrevistas.
    • Ensayos.
    • Poemas concrétos.
    • Cuestionario.
    • Excursiones.
    • Monografía.
    • Organizador gráfico.
    • Lista focalizada.
    • Expresiones creativas.
    • Albumes y otros proyectos demostrativos.
    • Grabaciones de audio.
    • Grabación de video.
    • Fotografías.
    • Exámenes de papel y lápiz.
    • Exámens cooperativos.
    • Exámenes de libro abierto.
    • Exámenes de ejecución.
    • Autobiografía.
    • Informes escritos.

    • Escalas.
Evaluación

Concepto:

  • Proceso Sistemático, Contínuo, Cíclico e IntegralDestinado a Determinar, el Estado de Logros de las Metas Previamente Establecidas.
  • Proceso de Interpretar unos Datos Cuantitativos y Cualitativos en Relacióna unos Criterios Ya Establecidos para Emitir un Juicio y Tomar DecisionesInstruccionales.
  • La Determinación de Cómo se Han Alcanzado los Objetivos Propuestospor el Programa.
  • Proceso Subjetivo de Realizar Decisiones en el Cual se Avalúan lasMediciones Recolectadas con el fin de Comprobar el Nivel/Grado de Logro(Alcance) de los Objetivos.
  • El Uso de la Infomación/datos Recogidos pata Tomar decisiones.
  • Proceso para Describir (Cualitativamente y Cuantitativamente) y Determinarel valor de Algo (College Assessment Planning, Act).
  • Formular un Juicio a Partir de información Recopilada (Hartle, 1985).
  • Juicio Valorativo Sobre Grados o Niveles de Efectividad de Cualquier ActividadRelacionada con la Docencia (Ley 68, 1990).
Propósitosde la Evaluación:
  • Determinar hasta qué Punto Se Están Logrando o Se han Logradolos Objetivos Previamente Delineados.
  • Determinar la Extensión/Alcance de los Objetivos.
  • Comprender Mejor lo que Ocure (Enjuiciar).
  • Tomar de Decisiones: Para Mantener, Eliminar o Mejorar un Sistema.
La Evaluación Incluye:
  • La Actividad del Profesor.
  • La Disponibilidad de Locales, de Equipos.
  • La Investigación.
  • La Calificación.
  • El Tiempo Destinado al Programa.
  • La Participación de los Alumnos.
  • La Administración del Programa.
Medios/Tipos de Evaluación:
  • Evaluación Formativa:
    • Colección Contínua de los Datos.
    • Monitorear el Progreso para hacer Ajustes Necesarios y Facilitar el Logrode los Objetivos.
    • La Recolección y Evaluación de Información Sobre elProgreso de un Estudiante a través de una Unidad de Instrucción.
    • Características:
      • Sive de Retrocomunicación para el Estudiante y Maestro.
      • Mejora el Proceso Educativo.
      • Aumenta la Probabilidad de un Aprendizaje Exitoso.
  • Evaluación Sumativa:
    • Todos los datos Colectados.
    • Determinar si Se Lograron los Objetivos y se Puede Iniciar el PróximoCiclo de Aprendizaje.
    • Representa aquella Evaluación que es Conducida al Finalizar unaUnidad.
    • Ejemplo:
      • Terminada la Unidad o Curso: Se Determinan las Notas.
  • Evaluacón Objetiva:
    • Una Medición que no Puede ser Cuestionada.
  • Evaluación Subjetiva:
    • Evaluación Independiente de una Ejecutoria
  • Evaluación Inicial o Diagnóstica:
    • Identificar en Qué Punto se Encuentra el Aprendiz con Relacióna los Objetivos al Iniciar el Ciclo y Detectar Posibles Obstáculos.
Prueba

Concepto/Caracterísicas:

(Video) Curso aplicando la medición y la evaluación - Semana 1

  • Una Forma de Evaluación Empleada para Medir la Adquisicióny Retención de Conocimiento o Habilidad en Algún EsfuerzoFísico o Mental.
  • Es un tipo Particular de “Assessment” que típicamente Consiste deuna Conjunto de Preguntas Administradas Durante Durante un Períodode Tiempo Específico Bajo Condiciones Razonables compara bles paraTodos los Estudiantes (Linn & Gronlund, 2000, p. 31).
  • Un Instrumento o Procedimiento Sistemático para Medir una Muestrade Comportamiento Mediante la Implementación de un Conjunto de Preguntasen una Manera Uniforme. Debido a que una Prueba es una Forma de “Assessment”,las Pruebas también contestan la Pregunta: ¿Cuan bien Ejecutanlos Individuos - ya sea en comparación con otros o en comparacióncon un Dominio de tareas de Ejecución? (Linn & Gronlund, 2000,p. 32).
  • Una Prueba de Conocimiemto, Destreza, o Comportamiento Afectivo:Representa una Herramienta de Medición que Provee Información/Datospara la Evaluación
Ejemplos:
  • Pruebas Hechas por el Maestro: Para Medir el Conocimientoy Entendimiento sobre un Deporte o Actividad

  • Prueba Estandarizada de la AAHPERD de Destreza en Baloncesto:Para Medir Destrezas de baloncesto.
Investigación

Concepto:

  • Proceso de Indagar y Buscar que se Conduce para Extender el Conocimientoo Explorar más Allá y Verificar Aquello que Ya ha Sido Explorado.
Caracterísicas:
  • Demanda Técnicas Apropiadas de Medición:
    • Investigación en Educación Física: Emplea Herramientasy Pruebas Construídas Cientificamente para la Recolecciónde la Información.
Estadística

Concepto:

(Video) Técnicas de Assessment

  • La Ciencia del Análisis e Interpretación de un Conjunto deMediciones.
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(Video) Rebeca Anijovich - Evaluación

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1. Rebeca Anijovich - Evaluación
(Instituto Nacional de Formación Docente)
2. Medición de la Efectividad Docente: La Evaluación como Herramienta para un Mejor Sistema Escolar
(Libertad y Desarrollo Chile)
3. Repaso PCMAS - Medición y Evaluación // Javier Cruz
(Antillean University)
4. Medición Cineantropométrica
(Sandro Ullaguari)
5. Panel "Metodologías en la producción de conocimiento en Educación Física".
(ISEF UDELAR)
6. Presentación de Brent Duckor: Medición y evaluación del aprendizaje en el sistema escolar.
(Educación UC)
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Author: Eusebia Nader

Last Updated: 04/11/2023

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