MEDICIÓN, ASSESSMENT Y EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: Conceptos Básicos (2023)

(Video) Evaluación, Medición y Assessment - Parte 2

Medición

Concepto/Caracterísicas:

• Procedimiento a través del cual se Obtiene una DescripcciónCuantitativa, con Referencia a un Patrón Determinado del Comportamientode un Fenómeno Educativo.
• Proceso de Asignar u Obtener Expresiones Numéricas de las Propiedadeso Atributos de los Objetos o Personas Siguiendo unas Reglas Específicas(Medina y Verdejo, 1999).
• Proceso Mediante el Cual se Asigna Valor Numérico a unos Datos uObservaciones.
• La Obtención de una Expresión Numérica que Reflejael Grado en que el Estudiante ha Desarrollado sus Dimensiones Cognoscitivas,Afectivas y Psicomotoras.
• Proceso Mediante el Cual se Utilizan los Instrumentos para Obtener datosde Manera Cuantitativa.
• Es la Asignación de Números a los Resultados de unas Pruebau Otros Tipo de “Assessment” Conforme a una Regla Específica (e.g.,contando contestaciones correctas u otorgando Puntos a un Aspecto Particularde un Ensayo) (Linn & Gronlund, 2000, p. 31).
• Aquel Proceso en el Cual se Obtiene una Descripción Numéricadel Grado en el Cual un Individuo Procesa una Característica Particular.La Medición Contesta la Pregunta: ¿Cuanto? (Linn & Gronlund,2000, p. 31).
• Proceso de Colectar Información o Datos.
• Proceso de Asignar un Número a un Atributo de una persona o un Objeto.
• El Proceso de Obtener Puntuaciones de Pruebas.
• Implica Comparar lo que se Mide con la Unidad de Medida que se Adopte.
• El Primer Paso en la Medición Consite en establecer lo que se QuiereMedir.
• La Medición Existe para dar un Servicio a la Evaluación.
• Involucra la Obtención de una Cantidad o Tamaño EspecficoExpresado en Unidades Fijas u Objetos
• Determina el Valor Numérico Concreto para un Nivel de la Ejecutoriade un Individuo Expresado en Unidades Estandarizadas.
• No se Limita a la Cuantificación
• Incluye el Proceso de Determinar Cualitativamente la Característicade Interés de la Persona o Grupo
• Es Parte del “Assessment”
• Para que Resulte Útil, los Instrumentos y Métodos Utilizadosen la Medición Deben ser Confiables y Válidos.
• Representa una Ayuda en el Proceso Evaluativo.
• Emplea Diversas Herramientas y Técnicas para Colectar los Datos.
• Una Prueba es un Tipo Específico de Medición.
• Talla (Estatura) y Masa Corporal (Peso) son Ejemplos de Mediciones queno son Pruebas.

• Para Indicar el Progreso por el cual se dasarrolla un Instrumento (e.g.,una Prueba), La Forma de Utilizarla.
• Determina el valor Numérico Concreto para un Nivel de la Ejecutoriade un Individuo Expresado en Unidades Estandarizadas

• Obtener Datos para la Evaluación.

• La Determinación de Habilidades y Características de un Individuoo Grupo.

Concepto:

• Definiciones: (María Aguirre, 1999)
• Avaluar = Valuar
• Valuar = Sinonimo de Valorar o SeñalarPrecio a una Cosa
• Evaluar = Señalar el Valor de una Cosa. Estimarlos Conocimientos, Aptitudes y Rendimiento de los Alumnos
• "Proceso de Obtener, Organizar y Presentar Información Variada Sobrede Qué Aprende el Estudiante y Cómo loAprende, Mediante el Uso de Diferentes Técnicasy En Diferentes Contextos y Momentos Durante el Proceso Enseñanzay Aprendizaje."" (María Aguirre, 1999).
• "Proceso Formal y Continuo de Analizar la Conducta del Estudiante con elPropósito de Proveerle Realimentación sobre su Ejecucióny Facilitar el Logro de los Objetivos Educativos." (Vanessa Bird Arizmendi,1995, p. 213).
• "Proceso de Recoger y Organizar Información para Facilitar la Laborde Juzgar o Evaluar, es decir, Asistir en el Proceso de Evaluación."(Dalila Rodríguez, 1998, p. 7).
• Proceso de Recopilar, Organizar, Resumir e Interpretar Informaciónpara Describir los Múltiples Atributos o Característicasde un Objeto o Evento en Diferentes Contextos (Estándares de Assessment,1995).
• Proceso de Recopilación de Datos que Permite Obtener InformaciónVariada y Multicontextual de la Ejecución de los Estudiantes.
• Procedimiento Sistemático y Comprensivo en el Cual MúltiplesEstrategias son Utilizadas para Examinar la Ejecución Académicadel Alumno.
• "Término General que Incluye la Gama Completa de ProcedimientosUtilizados para Obtener Información sobre el Aprendizaje del Alumno(Observaciones, Calificaciones de las Ejecutorias o Projectos, Pruebasde Papel y Lápiz) y la Formulación de Juicios con Validezcon Respecto al Proceso del Aprendizaje." (Linn & Gronlund, 2000, p.31)
• "Una Variedad de Procedimientos Empleados para Obtener InformaciónSobre la Ejecutoria de un Estudiante. Incluye las Pruebas Tradicionalesde Papel y Lápiz así Como Respuestas Extendidas (e.g., Ensayos)y la Ejecución de Tareas Auténticas (e.g., Experimentos deLaboratorio). El “Assessment” Contesta la Pregunta: ¿Cuan Bien esla Ejecutoria del Individuo?" (Linn & Gronlund, 2000, p. 32).
• Cualquier Base Sistemática para Realizar Inferenias Sobre las Característicasde Personas, Comunmente Fundamentado en Diversas Fuentes o Evidencia; ElProceso Global de Sintetizar Información Sobre Individios con elfin de Entenderlos y Describirlos Mejor (Brown, 1983, p. 485).
• Recopilar y Organizar Información de Acuerdo con un Propósito(Hartle, 1985).
• La Recolección de Información Respecto al Funcionamieto deEstudiantes, Personal e Instituciones de Educación Superior (Astin,1991).

• Recoger, Organizar e Interpretar la Información Obtenida de MúltiplesFuentes con el fin de Dirigir la Acción Correspondiente en el ProcesoInstruccional y Mejorar el Aprendizaje de los Estudiantes (Medina y Verdejo,1999).

• Proveer Retrocomunicación Contínua al Estudiante sobre SuNivel de Ejecutoria Durante el Proceso de Enseñanza y AprendizajedelEscenario Educativo y Facilitar el Logro de los Objetivos Educativos.

• Proporciona Información Confiable y Real Acerca del Nivel de Desarrolloen que Se Encuentra el Estudiante en Relación con Determinado Objetivo.

• El “Assessment” Auténtico, como el Aprendizaje, Ocurre de FormaNatural y es Duradero Cuando se Lleva a cabo dentro de un Contexto Significantey Cuando se Relaciona con Asuntos y Problemas Auténticos que Experimentanlos Estudiantes (Brooks & Brooks, 1993, p. 96).

• Presenta a los Estudiantes con Retos del Mundo Real que Requieren que EllosApliquen sus Destrezas Relevantes y Conocimiento (http://funderstanding.com/learning_theory_assess1.html).

• Retrocomunicación
• La Reflexión
• La Autoevaluación

• Monitorear y Emitir Juicios Respecto a la Calidad del Aprendizaje de losEstudiantes:
• Para que el Educador Reflexione Sobre sus Prácticas Educativas.
• Para Evidenciar Efectividad de Cursos, Programas de Estudio e InstitucionesEducativas.
• Observación Contínua y Formular Juicios Sobre la Calidaddel Aprendizaje.
• Mejorar el Proceso Enseñanza y Aprendizaje.

• Los Estudiantes Reflexionan para Descubrir sus Fortalezas y Limitacionesy Pueden Convertirse en Autodidactas (María Aguirre, 1999).
• Los Estudiantes Participan Activamente en el Proceso de “Assessment” alllevar a cabo Autoevaluaciones (María Aguirre, 1999).
• Los Estudiantes Reciben y Ofrecen Retrocomunicación Positiva (MaríaAguirre, 1999).
• Los Estudiantes Demuestran la Calidad de su Aprendizaje en MúltiplesFormas (María Aguirre, 1999).
• La Información Recopilada Durante el Proceso de “Assessment” FacilitaEmitir Juicios más Justos (María Aguirre, 1999).
• Respecto al Aprendizaje de los Estudiantes y la Toma de Decisiones(María Aguirre, 1999).
• Los Miembros de la Comunidad de Aprendices se Comunican Efectivamente (MaríaAguirre, 1999).
• Cada Experiencia de “Assessment” se Convierte en una Experiencia de Aprendizaje(María Aguirre, 1999).
• Promueve el Aprendizaje a través de la Retrocomunicacióny la Reflexión.
• Le Concede Importancia al Proceso y al Producto.
• Requiere una Multiplicidad de Técnicas, Medios e Instrumentos paraRecopilar Información Acerca del Aprendizaje del Alumno.
• Se Recopilan Datos Acerca del Nivel y la Calidad del Aprendizaje del Estudiante.
• Informan al Maestro Acerca del Nivel y la Calidad del Aprendizaje del Estudiante.
• Hay Correspondencia entre el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje yel Proceso Evaluativo.
• Se fomenta la Metacognición.
• Provee Información Variada y Multicontextual Acerca de las Competenciasdel Aprendiz.
• Provee información Relacionada con la Efectividad de la Enseñanza.Centralizadoen el estudiante.
• Dirigido por el maestro (http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm).
• Beneficio mútuo (http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm).
• Formativo (http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm).
• Específico al contexto (http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm).
• Contínuo (http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm).
• Fundamentado sobre prácticas de enseñaza apropiadas/efectivas(http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm).

• Reconoce la importancia de que el estudiante reflexione sobre su aprendizaje.
• Es un medio para hacer de la evaluación una justa y efectiva.
• Es una estrategia para observar el aprendizaje del estudiante en diversostiempos y contextos.
• Acto de recopilar, interpretar, y organizar información sobre elaprendizaje del estudiante.
• Es un proceso para realizar juicios válidos.

• Todos los estudiantes pueden aprender de una materia dada cuando se propiciaun ambiente favorable.
• En el proceso de assessment se debe recoger información que evidencieel aprendizaje de los estudiantes por medio de técnica variadas.
• El maestro es quien propicia un ambiente favorable para dirigir la planificacióny el desarrollo del proceso de “assessment” en el salón de clases.
• Los estudiantes participan activamente en el proceso de “assessment”.
• El proceso de “assessment es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• La meta principal del proceso de “assessment es mejorar el aprendizajede los estudiantes

• Establecer el tipo de Aprendizaje Esperado.
• Múltiples Oportunidades para Ejecutar.
• Criterios Explícitos (e.g., Participación Activa de los Estudiantes).
• Asesoramiento de Experto en Relación a Criterios.
• Retrocomunicación Efectiva sobre la Ejecución.
• Auto-Evaluación y Reflexión del Estudiante

• Requiere que los estudiantes desarrollen respuestas en vez de seleccionarde alternativas predeterminadas.
• Produce destrezas de pensamiento/razonamiento de alto órden y destrezasbásicas.
• Directamente evalúa proyectos holísticos.
• Va a la par con la instrucción en la clase.
• Emplea ejemplos de trabajos de estudiantes (e.g., potafolios) colectadosa través de un período tiempo relativamente prolongado.
• Se Fundamenta sobre criterios claros dados a conocer a los estudiantes.
• Permite la posibilidad de una diversidad de juicios humanos (por los alumnos).
• Se relaciona más cerca al aprendizaje en el salón de clase.
• Le enseña a los estudiante que evalúen ellos mismo sus trabajos.
• Es personalizado, natural y flexible.
• Permite una relación amigable entre el maestro y el estudiante.
• Se modifica para señalar habilidades y funciones específicasa un nivel relevante de dificultad.
• Basado en ejecutoria: Se les solicita a los estudiantes que demuestrensu conocimiento, destrezas, o competencias en la manera que ellos encuentreapropiado.
• Diseñado sobre una referencia basada en el criterio en vez deun referencia basada en normas: Se identifican las fortalezas y debilidades,pero no comparan o clasifican a los estudiantes.
• Retos del “assessment” auténtico:
• Asegurar la validez curricular.
• Minimizar prejuicios del evaluador.
• Manejar su naturaleza de necesidad de tiempo y esfuerzo por parte de losevaluadores.

• La Institución Puede Reenfocar sus Prioridades de manera que laCalidad Educacional se Base en Qué o Cuánto Aprenden losEstudiantes.

• Descripción: Conjunto de Herramientas y PrácticasDiseñadas para que los Maestros puedan Obtener InformaciónPrecisa sobre la Calidad del Aprendizaje de sus Estudiantes (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html).
• Información Recopilada: Empleada para Facilitar el Diálogoentre los Estudiantes y el Maestro con referente al Proceso de Aprendizaje,y Cómo Mejorarlo (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html).
• Preguntas Básicas: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
• ¿Cuáles son las destrezas y conocimientos esenciales yo estoytratando de enseñar?
• ¿Cómo yo puedo averiguar si los estudiantes estan aprendiendo?
• ¿Cómo yo puedo ayudar a que los estudiantes mejoren su aprendizaje?
• Supuestos: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
• Los estudientes necesitan recibir retrocomunicación temprano enel curso y frecuente.
• Los estudiantes necesitan evaluar la calidad de su propio aprendizaje.
• Los estudiantes pueden ayudar a mejorar el proceso de instruccióndel maestro.
• Pasos Básicos: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
• Selecciona una meta de aprendizaje para evaluar.
• Escoge una técnica de “assessment”.
• Aplica la técnica.
• Analice la información y compártela con los estudiantes.
• Responda a la información.
• Utilidad/Beneficios: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
• Determina el conocimiento de trasfondo de los estudiantes.
• Identifica áreas de confusión.
• Permite al estudiante auto-evaluar su nivel de aprendizaje.
• Determina los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
• Ayuda a dirigir y construir destrezas específicas.
• Justificación: (http://www.ntlf.com/html/lib/bib/assess.htm)
• Maestros:
• Provee retrocomunicaciones a corto plazo con respecto al proceso de enseñanzay aprendizaje diario a un momento donde aún es posible realizarcorreciones a mitad de curso.
• Provee información valiosa sobre el nivel de aprendizaje del estudianteempleando un inversión de tiempo mucho memor comparado con pruebas,monografías u otro medio tradicional de avaluar el aprendizaje.
• Ayuda a crear un mejor ambiente de realción con los estudiantesy aumentar la efectividad de la enseñanza y aprendizaje.
• Fomenta la perspectiva de que la enseñanza es un proceso formativoque evoluciona a través del tiempo con la retrocomunacación.
• Estudiantes:
• Ayuda a que los estudiante sean mejores monitores de su propio aprendizaje.
• Ayuda a romper con los sentimientos de anonimato, particularmente en cursosmás grandes.
• Enfatiza la necesidad de modificar las destreza de estudio.
• Provee evidencia concreta que el instructor le importa el aprendizaje.
• Sugerencias para Comenzar: (http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm)
• No uses las técnicas de “assessment” si verdaderamente no te parecenatractivas ni efectivas a tu juicio e intuición profesional.
• No hagas de las técnicas de “assessment “ una tarea auto-impuestao carga.
• No le solicites a tus estudiantes que usen una técnica de “assessment”que tu no has
• previamente probado a tí mismo.
• Permite un mayor período de tiempo del que tu crees necesitar parallevar a cabo y responder al “assessment”.
• Asegurate de “cerrar el contínuo”.
• Deja saber a tus estudiantes que has aprendido de sus retrocomunicaconesy cómo tú y ellos pueden usar esta información paramejorar su aprendizaje.
• Comienzo: (http://www.ntlf.com/html/lib/bib/assess.htm)
• Determina qué quieres aprender de la técnica de “assessment”.
• Seleccione una técnica de “assessment” que provea esta retrocomunicación,sea consistente con tu estilo de enseñar y pueda ser fácilmenteimplementada en tu clase.
• Explique el propósito de la actividad a tus estudiantes, luego impleméntala.
• Después de la clase, repasa los resultados y decide qué cambios(de haber alguno) deben de realizarse.
• Deja saber a tus estudiantes que has aprendido de la técnica de“assessment” y cómo emplearás esta información.
• Recomendaciones Generales: (http://www.psu.edu/idp_celt/CATs.html)
• Determinar de todas las estrategias de “assessment”, cuál poseeel mayor potencial de uso para el curso que enseñas.
• Determinar si la ejecutoria de los estudiantes debe ser anónima.Estas técnicast trabajan mejor como una furnte de retrocomunicación.
• Mantenga simple tus actividades de ”assessment”. No solicites másinformación de la que necesitas.
• Implemente la actividad al informarle a los estudiantes la razónpor la cual emplearás estas técnicas. ¿Cómoayudará a los estudiantes la información que se colectará?.
• Una vez hayas colectado las respuestas de los estudiantes, organizalasy analiza la información. Observar por patrones.
• Al finalizar el proceso de análisis de la información, comparteeste parte de este análisis con tus estudiantes.
• La implementación de estas técnicas en cada calse o sesióndebe realizarse de forma lenta y gradual:
• Si tu no puedes visualizar como podrá trabajar la técnicaen una clase particular, no la implemente a la fuerza: El usos prematurao fútil de estas técnicas puede ser contraproducente.
• Tipos de Técnicas de "Assessment":
• Diario reflexivo.
• Portafolio.
• Bitácora.
• Registro anecdótico.
• Mapa conceptual.
• Reacción escrita inmediáta.
• Tirillas cómicas.
• Lista de cotejo.
• Pruebas de ejecución.
• Preguntas abiertas.
• Clase demostrativa.
• Informe oral.
• Rúbricas.
• Estudio independiente.
• Entrevistas.
• Ensayos.
• Poemas concrétos.
• Cuestionario.
• Excursiones.
• Monografía.
• Organizador gráfico.
• Lista focalizada.
• Expresiones creativas.
• Albumes y otros proyectos demostrativos.
• Grabaciones de audio.
• Grabación de video.
• Fotografías.
• Exámenes de papel y lápiz.
• Exámens cooperativos.
• Exámenes de libro abierto.
• Exámenes de ejecución.
• Autobiografía.
• Informes escritos.

Escalas.

Concepto:

• Proceso Sistemático, Contínuo, Cíclico e IntegralDestinado a Determinar, el Estado de Logros de las Metas Previamente Establecidas.
• Proceso de Interpretar unos Datos Cuantitativos y Cualitativos en Relacióna unos Criterios Ya Establecidos para Emitir un Juicio y Tomar DecisionesInstruccionales.
• La Determinación de Cómo se Han Alcanzado los Objetivos Propuestospor el Programa.
• Proceso Subjetivo de Realizar Decisiones en el Cual se Avalúan lasMediciones Recolectadas con el fin de Comprobar el Nivel/Grado de Logro(Alcance) de los Objetivos.
• El Uso de la Infomación/datos Recogidos pata Tomar decisiones.
• Proceso para Describir (Cualitativamente y Cuantitativamente) y Determinarel valor de Algo (College Assessment Planning, Act).
• Formular un Juicio a Partir de información Recopilada (Hartle, 1985).
• Juicio Valorativo Sobre Grados o Niveles de Efectividad de Cualquier ActividadRelacionada con la Docencia (Ley 68, 1990).

• Determinar hasta qué Punto Se Están Logrando o Se han Logradolos Objetivos Previamente Delineados.
• Determinar la Extensión/Alcance de los Objetivos.
• Comprender Mejor lo que Ocure (Enjuiciar).
• Tomar de Decisiones: Para Mantener, Eliminar o Mejorar un Sistema.

• La Actividad del Profesor.
• La Disponibilidad de Locales, de Equipos.
• La Investigación.
• La Calificación.
• El Tiempo Destinado al Programa.
• La Participación de los Alumnos.
• La Administración del Programa.

• Evaluación Formativa:
• Colección Contínua de los Datos.
• Monitorear el Progreso para hacer Ajustes Necesarios y Facilitar el Logrode los Objetivos.
• La Recolección y Evaluación de Información Sobre elProgreso de un Estudiante a través de una Unidad de Instrucción.
• Características:
• Sive de Retrocomunicación para el Estudiante y Maestro.
• Mejora el Proceso Educativo.
• Aumenta la Probabilidad de un Aprendizaje Exitoso.
• Evaluación Sumativa:
• Todos los datos Colectados.
• Determinar si Se Lograron los Objetivos y se Puede Iniciar el PróximoCiclo de Aprendizaje.
• Representa aquella Evaluación que es Conducida al Finalizar unaUnidad.
• Ejemplo:
• Terminada la Unidad o Curso: Se Determinan las Notas.
• Evaluacón Objetiva:
• Una Medición que no Puede ser Cuestionada.
• Evaluación Subjetiva:
• Evaluación Independiente de una Ejecutoria
• Evaluación Inicial o Diagnóstica:
Identificar en Qué Punto se Encuentra el Aprendiz con Relacióna los Objetivos al Iniciar el Ciclo y Detectar Posibles Obstáculos.

Concepto/Caracterísicas:

• Una Forma de Evaluación Empleada para Medir la Adquisicióny Retención de Conocimiento o Habilidad en Algún EsfuerzoFísico o Mental.
• Es un tipo Particular de “Assessment” que típicamente Consiste deuna Conjunto de Preguntas Administradas Durante Durante un Períodode Tiempo Específico Bajo Condiciones Razonables compara bles paraTodos los Estudiantes (Linn & Gronlund, 2000, p. 31).
• Un Instrumento o Procedimiento Sistemático para Medir una Muestrade Comportamiento Mediante la Implementación de un Conjunto de Preguntasen una Manera Uniforme. Debido a que una Prueba es una Forma de “Assessment”,las Pruebas también contestan la Pregunta: ¿Cuan bien Ejecutanlos Individuos - ya sea en comparación con otros o en comparacióncon un Dominio de tareas de Ejecución? (Linn & Gronlund, 2000,p. 32).
• Una Prueba de Conocimiemto, Destreza, o Comportamiento Afectivo:Representa una Herramienta de Medición que Provee Información/Datospara la Evaluación

• Pruebas Hechas por el Maestro: Para Medir el Conocimientoy Entendimiento sobre un Deporte o Actividad

Prueba Estandarizada de la AAHPERD de Destreza en Baloncesto:Para Medir Destrezas de baloncesto.

Concepto:

• Proceso de Indagar y Buscar que se Conduce para Extender el Conocimientoo Explorar más Allá y Verificar Aquello que Ya ha Sido Explorado.

• Demanda Técnicas Apropiadas de Medición:
• Investigación en Educación Física: Emplea Herramientasy Pruebas Construídas Cientificamente para la Recolecciónde la Información.

Concepto:

• La Ciencia del Análisis e Interpretación de un Conjunto deMediciones.

edgarl@asem.net saludmed@abac.com

Copyright © 2000 EdgarLopategui Corsino

(Video) Rebeca Anijovich - Evaluación